自閉癥，又稱孤獨癥，屬于***性發展障礙的一種。所謂***性發展障礙，可理解為兒童在發展過程中，出現了與同齡兒童不符的發育障礙，造成兒童某些能力的落后，以至于影響未來的生活、學習及生存。天津市宜童自閉癥研究服務中心成立于2002年，專門為自閉癥兒童及其家庭提供專業化的康復訓練與咨詢指導服務。歷經10余年的實踐研究與臨床實踐，建立了一整套完整的專業評估及矯治流程。宜童特有的ITI三階訓練模式逐步幫助自閉癥兒童回歸主流，融入社會。自閉癥機構?孩子的智力語言,性格社交方面總感覺怪怪的,早期診斷干預很重要,來宜童**測評一下!阿斯伯格綜合自閉癥

自閉癥兒童隨班融合的**目的是幫助其修復社會功能的缺損，學會**與普通群體相處，學會自我行為管理，真正融入普通社群的生活與學習，為未來的教育生涯及職業生涯做好開端的準備。融合并不是形式上的融合，更重要的是功能上的融合。因此，決定融合教育的成敗是有其關鍵因素的。

自閉癥兒童個體差異非常大,不是到了年齡就能自然入園或入學進行隨班融合，無論是學前還是學齡階段的融合，都要進行融合前基礎準備。生活自理能力欠缺或社會適應能力很差的自閉癥兒童并不適合直接融合，而需要在隨班融合之前必須要經過系統化的干預康復訓練，必須解決其自身行為及集體適應方面的問題。入學前必須要在幼兒園畢業，而且也要經過專業評估。 兒童孤獨癥是什么原因造成的少走彎路！自閉癥孩子的康復訓練，別再犯這兩個大錯了！

普教兒童進入融合班級，班里的小朋友們會對新來的小伙伴好奇，也會有許多不解，例如：“他們為什么不說話”“他們為什么在擺手”“他們為什么不坐下”“為什么他一會兒笑一會兒哭”等等。特教老師可以向大家介紹特殊兒童，同時請小朋友們在今后的生活中能夠提供可行的幫助與包容。這個工作也可以拜托給班級教師去做。例如：“小朋友們大家好，我是大二班的新老師王老師。非常開心能夠來到大二班和小朋友們一起學習生活成長。我在大二班的主要工作是為三個非常可愛的小朋友提供幫助，因為他們在許多方面需要我們的幫助，所以我希望大家能夠跟我一起，幫助他們在幼兒園快樂的生活！如果，小朋友們和他們發生了一些不愉快的事情，大家可以來找我，也可以去找某某老師，我相信一切的不愉快都可以解決！謝謝大家！”（2）普教兒童家長的工作，比較好由班級教師完成，這同樣需要特教老師提前溝通。

宜童歷經二十余年的專業實踐探索，堅持“科研**康復，專業創造價值”的**理念，**了“3+X”全域整合康復***模式。通過打通兒童發育行為健康管理各環節通路，依靠模式創新，打造醫療診斷-行為干預-融合教育的全域整合康復***模式，**終實現了兒童發育行為診療康復的閉環管理，這也是宜童成立20年來一直努力希望實現的醫—康—教全域整合干預的夢想，今年六月宜童醫方發育行為診療中心的落地開業，終于連接了前端醫療環節，使得宜童“3+X”全域整合康復***模式真正得以實現，**終將“效率”和“效果”雙效合一的全新康復***模式帶給更多有需要的發育行為障礙兒童和家庭，幫助每個孩子健康成長，邁向更加美好的未來！宜童自閉癥干預.語言發育遲緩.感統.融合訓練！

班級教師將是特殊兒童融合教育工作中特教老師的重要合作伙伴，也將會是***發生后解決***平息矛盾的重要幫手，所以做好與班級教師的溝通工作十分重要。首先，特教老師應提前告知班級教師即將進入班級融合的孩子的基本情況及行為習慣，班級教師可根據這些情況作出預估，從而預防***發生。例如，一個孩子有多動的行為，班級教師不會安排“小班長”式的孩子跟他坐在一桌。其次，班級教師對特殊兒童的情況越了解，對***時的干預的客觀性就會越高，包容度也會相對高一點。例如，區域活動時孩子們因為“搶玩具”爭執起來，普教孩子大聲向老師“告狀”：“他搶我的玩具，我不跟他玩兒了！”而特教孩子卻因為這樣的爭執或不安或焦慮，有時候毫無反應。手里仍不肯松開“搶”來的玩具。此時如果班級教師足夠了解這個特教孩子的特點，就會知道特教兒童并不是“搶玩具”而有可能是因為不了解游戲規則與界限拿了旁邊孩子的玩具，亦或是溝通不暢造成的誤會等等。0-6歲孤獨癥篩查！早發現早干預是關鍵！天津自閉癥 訓練

自閉干預宜童自閉研究服務中心采用的"3+X"科學康復訓練模式,為不同類型的自閉兒童提供專業輔導！阿斯伯格綜合自閉癥

20年來，天津宜童始終堅持“科研**康復，專業創造價值”的**理念，通過個訓-小組-融合分階整合康復，解決自閉癥兒童群體的**障礙問題；通過社交、語言、動作、認知、行為等定向干預，解決自閉癥兒童個體的共病問題；通過整合醫療-康復-教育三大專業領域，提升自閉癥兒童的康復效率；通過鏈接家庭-機構-社會三維康復環境，提高自閉癥兒童的康復效果。這就是天津宜童3+X整合康復模式，**終實現自閉癥兒童融入普教、回歸社會的康復目標。

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