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以 AI 教育培育少兒科學探究精神
來源：
發布時間：2025-08-01
科學探究精神是推動人類科技進步的**動力，在人工智能時代尤為重要。碼立創深耕 3-16 歲少兒 AI 科技教育，通過一系列精心設計的課程與活動，引導孩子們像科學家一樣觀察、提問、實驗、總結，在探索 AI 的過程中，培育科學探究精神，為未來的科技探索之路奠定基礎。觀察與提問是科學探究的起點，碼立創的課程從引導孩子關注身邊的 AI 現象入手。在 “身邊的智能設備” 觀察課上，孩子們會留意家里的智能音箱如何識別語音指令、掃地機器人怎樣避開家具，進而提出 “它怎么知道我在說話”“機器人眼睛在哪里” 等問題。老師不會直接給出答案，而是鼓勵他們記錄觀察到的現象和疑問，培養敏銳的觀察力和敢于提問的勇氣，讓他們明白科學探究始于對世界的好奇。實驗與驗證是科學探究的**環節，碼立創為孩子們提供了充足的實踐機會。在 “傳感器的奧秘” 實驗中，孩子們用不同材質的物體遮擋光敏傳感器，記錄光線強度變化與傳感器輸出信號的關系；測試溫度傳感器時，他們會將其分別放入冷水、溫水和熱水中，觀察數值變化規律。通過反復實驗，孩子們逐漸理解傳感器的工作特性，同時學會控制變量、記錄數據等科學實驗方法，明白科學結論需要實驗驗證。分析與總結能力在 AI 項目的推進中得到鍛煉。完成 “智能交通燈” 項目后，孩子們要分析不同編程邏輯下交通燈的運行效率，比較哪種方案能減少路口擁堵；在 “植物生長與環境” 實驗中，他們通過 AI 設備采集的溫濕度、光照數據，總結環境因素對植物生長的影響。這個過程中，孩子們需要整理實驗數據、繪制圖表、歸納規律，培養從復雜現象中提煉科學結論的能力。質疑與創新是科學探究精神的重要體現，碼立創鼓勵孩子們挑戰既有結論。在學習 “紅外避障” 原理時，有孩子發現黑色物體比白色物體更難被檢測到，便提出 “顏色是否影響紅外反射” 的疑問，老師支持他設計對比實驗驗證猜想；在使用圖形化編程時，有孩子嘗試用不同于教材的指令組合完成任務，雖然過程曲折，但**終成功找到更簡潔的編程方法。這種敢于質疑、勇于創新的精神，正是科學探究不可或缺的品質。合作與交流在團隊探究項目中得到培養。“AI 氣象站” 項目需要孩子們分工負責數據采集、程序編寫、設備維護等工作，在數據出現異常時，大家共同分析原因，交流各自的發現和想法；項目完成后，每個小組要向其他同學展示研究成果，接受提問并解答。通過合作與交流，孩子們學會借鑒他人經驗、完善自己的探究成果，明白科學探究往往需要團隊的力量。碼立創以 AI 教育為載體，***培育孩子的觀察提問、實驗驗證、分析總結、質疑創新、合作交流等科學探究能力。這些能力的培養，不僅讓孩子們更好地理解和運用人工智能技術，更讓他們掌握了科學探究的方法和精神，助力他們在未來的科技世界中不斷探索、發現和創造。
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