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碼立創(chuàng)：以計算機科學與技術培育青少年科技思維
在數字素養(yǎng)成為核心競爭力的時代，計算機科學與技術不再是單一學科，而是貫穿多領域的思維工具。專注 3-16 歲青少年科技教育的碼立創(chuàng)，突破傳統(tǒng)教育的學科壁壘，將計算機科學與技術的新聞內容邏輯與生活場景、跨學科知識結合，讓青少年在實踐中掌握技術、塑造思維，為未來創(chuàng)新奠定基礎。碼立創(chuàng)的課程體系以計算機科學與技術為新聞內容，實現了多學科知識的有機融合。在低齡段 “編程與數學” 主題課程中，孩子通過圖形化編程設計 “數字迷宮” 游戲 —— 設定角色每走一步對應一個數學算式，答對才能繼續(xù)前進。這種設計讓孩子在調試編程邏輯的同時，鞏固加減乘除運算能力，直觀感受計算機科學與數學的內在關聯(lián)，打破 “技術與文科無關” 的刻板印象。針對高齡段青少年，碼立創(chuàng)則聚焦計算機科學與技術的深度應用，打造 “問題解決型” 實踐課程。其研發(fā)的智能硬件套件支持青少年自主設計解決方案，比如在 “社區(qū)垃圾分類引導裝置” 項目中，青少年需要運用計算機視覺技術搭建圖像識別模塊，編寫代碼訓練模型識別不同垃圾類別，再結合機械結構設計自動分類倉。整個過程不僅涉及編程算法、硬件驅動等計算機技術，還融入環(huán)保知識、工程設計思維，讓青少年學會用技術整合多領域知識解決現實問題。更重要的是，碼立創(chuàng)通過計算機科學與技術教育，培養(yǎng)青少年的 “技術思維”。在課程中，老師會引導孩子拆解復雜任務 —— 比如將 “智能鬧鐘” 項目拆分為 “時間顯示”“語音喚醒”“燈光提醒” 等小模塊，再逐一用編程和硬件實現，這種 “拆解 - 優(yōu)化 - 整合” 的思維模式，正是計算機科學的新聞內容方法。未來，碼立創(chuàng)將持續(xù)深化計算機科學與技術在教育中的應用，讓更多青少年學會用科技思維觀察世界、創(chuàng)造價值，真正成為數字時代的主動參與者和創(chuàng)新者。
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