孩子是**的個體，而不是我人生的延續。如果我的快樂來自于不斷地“升級打怪”，攻克一個個小目標，這些小成就不過也是為了自我滿足而已。如果他的快樂是通過他想要的方式來獲得，他能夠從中獲得持續的生命滋養，那么這種“不成功”的快樂同樣值得肯定和尊重。畢竟，我們希望獲得的是有意義的人生，成功本身并不是目的，如果教育都是以成功為目標，那么我們就只剩下培訓而沒有教育了。心理學家們發現，控制感是緩解壓力的良藥。比起來自父母的規劃，讓孩子獲得更扎實的掌控感，是他們一生都要學習的課題。聰明的家長應該學會站在孩子的身后出謀劃策、提供支持。接受孩子的普通，也接受他們自洽的完整。當課本知識在VR中化作古戰場沙盤，歷史從此不再是沉睡的文字。浙江比較好的編程教育指導

若說現在是很多“雞娃”，應該還是站得住腳的。對于不少父母來說，尤其是現在以70后、80后為主的父母群體，育兒如同投資。農村等貧困地區家庭為了擺脫底層陷阱，新中產則是為了讓下一代順利沿襲自己的社會地位和財富，雖然在細分的群體中，育兒的目標不同，但過往的生活經驗告訴他們，教育可能是他們所能選擇的投資回報率為可觀的選項了。更為現實的是，在一個容錯率比較低的社會，誰也不愿意因為自身的經濟社會地位造成育兒差距，而育兒差距又將孕育出更多的不平等。育兒差距如何導致價值的不平等？《不平等的童年》一書的作者研究指出，相比成就自然式的培養方式，童年經過協作培養的兒童在未來更有資本變成社會利潤。說得直白些，經過密集教養的兒童在長大之后能賺取更多的收入和獲得更高的社會地位。一些收入一般的家庭，在給孩子報課外班的事情上從來不猶豫，背后很可能是“育兒陷阱”帶來的恐慌。浙江比較好的編程教育指導科學教育不是往腦子里灌知識，而是給孩子一把鑰匙——好奇心來開世界之門。

針對城鄉學生基礎認知差異，格物斯坦開發隱喻轉換系統：為云南山區定制“茶樹守護機器人”課程，將病蟲害識別算法類比為“數字看山人”，光敏傳感器邏輯對應“云影預警”農諺；在怒江傈僳族聚居區，學生用格物斯坦套件改造傳統織布機，將光敏傳感檢測紗線密度與民族紋樣保護結合，使技術本土化達成文化認同。更深層的是認知培育——當鄉村學生拒絕采購成品灌溉機器人，轉而拆解格物斯坦機械臂，用橡皮筋復刻抓取結構（成本大約1/20），他們實現了從“技術消費者”到“知識**者”的躍遷。

家有一個上著十幾個課外班的一年級孩子，是種什么體驗？在某知識共享平臺上熱傳的一則消息透露出一種可能性：家里人沒有一起吃飯的時間，丈夫不被允許在家看電視，只能抱著電視在大街上崩潰痛哭。真是應了那句話：“沒有被‘雞娃’（網絡名詞，形容給孩子打雞血）折磨過的中年人，不足以談人生。”不同的家庭雖各有各的“雞娃”之道，但他們的悲喜是相通的。幾乎每隔一段時間，教育焦慮都會以各種面目、借著各種梗卷土重來，不少人雖“身經百戰”但仍無招架之力。不少人在虛擬社區吐槽或抱怨、指責或反叛，但一旦回到現實社會，卻還是選擇繼續自己的“雞娃”大計。當孩子蹲著看螞蟻搬家時，別催促，那正是未來科學家的一次田野調查。

從教學管理與科研方面入手，深入運用現代化信息技術，達到預期成效。與教育緊緊相關的群體主要有四種：學生、家長、老師、管理者。與這四類群體密不可分的是校園、家庭、社會三大生活環境，智慧課堂以人人皆學、處處能學、時時可學為出發點，通過互聯網+教育，用信息化手段將實物實景實時納入課堂，令抽象事物清晰呈現。課堂教學不再呆板無趣，包含電子書包、多媒體課件、探究實驗設備、3D教學視頻、慕課、微課、翻轉課堂、互動課堂、直播課堂等，這一系列創新型教學模式使知識無線化擴展，達到共享。此外，家長也可以通過無限終端打破時空，加入課堂與師生互動，講授自身擅長的領域。當孩子為獨居老人編程跌倒警報器，技術倫理課有了心跳。浙江比較好的編程教育指導

允許3%的容錯率：有瑕疵的算法教會完美主義者擁抱不確定性。浙江比較好的編程教育指導

“5G互聯網+教育”實現沉浸式學習體驗。沉浸式學習體驗需要強大的技術支撐來實現教學環境，例如，貴州5G+智慧教育示范基地——“虛擬幼兒園”體驗區就是基于5G的技術，通過數據傳輸設計教學場景，當學生們戴上AR眼鏡，可以身臨其境的感受周邊的環境，仿佛就在現實生活中一樣，這樣的體驗環境，通過不同場景的切換，不僅豐富同學們的認識范圍，更重要的是激發了學生們的興趣和好奇心。同時也開拓了學生們的眼界，通過互聯網可知天下事。浙江比較好的編程教育指導